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一、馬斯洛人的需要層次理論
馬斯洛把人的需要劃分為五個基本的層次，從低到別是生理的需要，安全的需要、社會的需要(也叫歸屬的需要)、自尊和受人尊重與承認的需要、自我實現的需要。
生理的需要就是吃喝拉撒睡，吃飽穿暖睡好。安全的需要就是身體和生命免受危險和傷害。社會聯系的、歸屬的需要就是與人交往，有可以認同的群體或者圈子。
這三個層次的需要，也叫匱乏性需要，它們的共同點是滿足了就暫時不想得到更多的滿足。比如吃飽了還吃，就可能會撐死;睡夠了還睡，就可能會腰疼。安全的需要得到滿足時，大家都意識不到自己還有這需要。比如生活在和平年代，大家習以為常，感覺不到威脅的存在，而生活在戰爭年代，大家想到的就是如何保命。社會歸屬的需要也是這樣啊。在家鄉和老鄉天天打交道，動不動鬧矛盾?？梢坏搅送獾?，就“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”了。
生理需要和安全需要是人和所有動物都共有的，社會歸屬的需要是人和許多比較高級的社會性動物都共有的。比如大象就是一種社會性動物。大象們總是喜歡扎堆生活。螞蟻有很嚴格的社會活動組織。社會歸屬的需要我覺得和生理的、安全的需要是緊密聯系的。
馬斯洛人的需要層次理論金字塔上面的兩個層次，即自尊和受人尊重與承認的需要，自我實現的需要，這是人所獨有的兩個需要。馬斯洛所以被稱之為人本主義心理學家，就是因為他發現了人的這兩種獨有的基本需要。一切號稱是“人本主義管理”的，都要著眼于人的這兩種獨特需要;一切號稱是“人本主義教育”的，也要著眼于人的這兩種獨特需要。
這兩種需要不像前三種匱乏性需要，被稱之為“發展性需要”。匱乏性需要的特點是滿足了就不想得到更多滿足，而發展性需要的特點是滿足了還想得到更多的更大的滿足，所以成為人類不斷追求發展的不竭的動力源泉，當然也可能是罪惡的源泉。
二、教育要更加注重自我實現需要和歸屬需要的滿足
最好的教育動力，不是未來的需要，而是當下的需要。教育要善于刺激學生當下的發展性需要，才能獲得更強勁更及時的動力。如一個高中生當下的需要就是考上一個理性的高中，而不是考慮選擇一個什么樣的職業。 根據馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要、自我實現的需要等發展性需要的特點是得到了還想得到更大的滿足，滿足得越多，需要越大。所以教育就要讓學生不斷感受到尊重，體驗到自尊，享受到自我實現的快樂。
心理學中的歸因理論認為，學生最喜歡把自己的成功歸因于天賦，而不是努力，而把失敗歸因于努力，而不是天賦。道理就一個，人人認為自己不是笨蛋。如果努力與不努力的結果都可能失敗，那么你選擇努力還是不努力?大多數情況下你會選擇不努力，因為它可以證明你不是笨蛋。所以學習上缺乏上進心的學生，內心其實非常自尊，非常敏感別人對他的評價，他缺乏的是自信心。而自信心這個東西，是需要成功來養活的的。有句話怎么說來著? 他人的鼓勵和肯定只是他信力。 教育要努力讓學生更多體驗的，是學習的內在的快樂，是自我實現的滿足，以及群體性的快樂，即歸屬需要的滿足。其中歸屬感需要的滿足，就要求教育要更多注重合作學習。人不是為了外在的尊重(往往是虛名和廉價的夸獎)而活，而是為了內在的快樂和群體性的快樂而活。獨樂樂，是內在的快樂，與人樂樂，就是群體性快樂。這兩種快樂都非常重要。
（責任編輯：安徽匯師）
