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教學知識與能力備考重點:馬斯洛的需要層次理論及其意義
2020-12-19 16:40:15    安徽教師招考網    來源:中小學教師資格證考試網    點擊:

  一、馬斯洛人的需要層次理論

  馬斯洛把人的需要劃分為五個基本的層次,從低到別是生理的需要,安全的需要、社會的需要(也叫歸屬的需要)、自尊和受人尊重與承認的需要、自我實現的需要。

  生理的需要就是吃喝拉撒睡,吃飽穿暖睡好。安全的需要就是身體和生命免受危險和傷害。社會聯系的、歸屬的需要就是與人交往,有可以認同的群體或者圈子。

  這三個層次的需要,也叫匱乏性需要,它們的共同點是滿足了就暫時不想得到更多的滿足。比如吃飽了還吃,就可能會撐死;睡夠了還睡,就可能會腰疼。安全的需要得到滿足時,大家都意識不到自己還有這需要。比如生活在和平年代,大家習以為常,感覺不到威脅的存在,而生活在戰爭年代,大家想到的就是如何保命。社會歸屬的需要也是這樣啊。在家鄉和老鄉天天打交道,動不動鬧矛盾??梢坏搅送獾?,就“老鄉見老鄉,兩眼淚汪汪”了。

  生理需要和安全需要是人和所有動物都共有的,社會歸屬的需要是人和許多比較高級的社會性動物都共有的。比如大象就是一種社會性動物。大象們總是喜歡扎堆生活。螞蟻有很嚴格的社會活動組織。社會歸屬的需要我覺得和生理的、安全的需要是緊密聯系的。

  馬斯洛人的需要層次理論金字塔上面的兩個層次,即自尊和受人尊重與承認的需要,自我實現的需要,這是人所獨有的兩個需要。馬斯洛所以被稱之為人本主義心理學家,就是因為他發現了人的這兩種獨有的基本需要。一切號稱是“人本主義管理”的,都要著眼于人的這兩種獨特需要;一切號稱是“人本主義教育”的,也要著眼于人的這兩種獨特需要。

  這兩種需要不像前三種匱乏性需要,被稱之為“發展性需要”。匱乏性需要的特點是滿足了就不想得到更多滿足,而發展性需要的特點是滿足了還想得到更多的更大的滿足,所以成為人類不斷追求發展的不竭的動力源泉,當然也可能是罪惡的源泉。

  二、教育要更加注重自我實現需要和歸屬需要的滿足

  最好的教育動力,不是未來的需要,而是當下的需要。教育要善于刺激學生當下的發展性需要,才能獲得更強勁更及時的動力。如一個高中生當下的需要就是考上一個理性的高中,而不是考慮選擇一個什么樣的職業。 根據馬斯洛的需要層次理論,尊重的需要、自我實現的需要等發展性需要的特點是得到了還想得到更大的滿足,滿足得越多,需要越大。所以教育就要讓學生不斷感受到尊重,體驗到自尊,享受到自我實現的快樂。

  心理學中的歸因理論認為,學生最喜歡把自己的成功歸因于天賦,而不是努力,而把失敗歸因于努力,而不是天賦。道理就一個,人人認為自己不是笨蛋。如果努力與不努力的結果都可能失敗,那么你選擇努力還是不努力?大多數情況下你會選擇不努力,因為它可以證明你不是笨蛋。所以學習上缺乏上進心的學生,內心其實非常自尊,非常敏感別人對他的評價,他缺乏的是自信心。而自信心這個東西,是需要成功來養活的的。有句話怎么說來著? 他人的鼓勵和肯定只是他信力。 教育要努力讓學生更多體驗的,是學習的內在的快樂,是自我實現的滿足,以及群體性的快樂,即歸屬需要的滿足。其中歸屬感需要的滿足,就要求教育要更多注重合作學習。人不是為了外在的尊重(往往是虛名和廉價的夸獎)而活,而是為了內在的快樂和群體性的快樂而活。獨樂樂,是內在的快樂,與人樂樂,就是群體性快樂。這兩種快樂都非常重要。

(責任編輯:安徽匯師)

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