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2017安徽幼教考試《幼兒教育心理學》考點梳理
2017-03-31 13:48:15    安徽教師招考網    來源:安徽幼兒教師招聘網    點擊:

  《幼兒教育心理學》考點梳理

  第一章 緒論

  幼兒教育心理學:是揭示幼兒如何學習的;即幼兒學習的特征,水平和規律;研究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

  幼兒教育的特殊性:1、幼兒學習特殊性。2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正規性;②幼兒教學目標重在發展;③教學模式以過程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學習即活動。5、良好人際關系在幼兒教學中很重要。

  幼兒教育心理的任務:1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

  第二章 學習與幼兒學習

  學習的準備:學生開始一項新的學習時,他原有的知識經驗與身心發展水平對于新的學習的適合性。

  最近發展區:兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業程中所能達到的水平二者之間的差距,叫“最近發展區”。

  學習的分類:

 ?、寮幽?R.M.Gagne)按學習結果的分類:1、言語信息的學習; 2、智慧技能的學習;3、認知策略的學習;4、運動技能的學習;5、態度的學習。

 ?、娌急R姆的分類:1、認知領域的學習;2、運動技能領域的學習;3、情感領域的學習。

 ?、?我國的分類:1、知識的學習;2、智力技能的學習;3、動作技能的學習;

  4、社會行為規范的學習

  嬰兒學習的主要方式:1、習慣化與去習慣化;2、經典條件作用;3、操作條件作用;4、模仿

  幼兒的主要學習方式:1、觀察模仿學習;2、操作學習;3、語言理解的學習;4、綜合性的學習方式;5、交往中的學習;6、游戲活動。

  嬰幼兒學習的主要特點:1、主動的學習者,但主動性也容易被扼殺;2、從興趣出發的學習積極性;3、學習的無意性和內隱性;4、經驗與體驗作用的顯著性;5、語言指導下的直觀形象性;6、對環境的極大依賴性;7不容忽視的個體差異性。

  第三章 學習理論

  一、行為主義學習理論

 ?、?、桑代克的聯結學習理論

  基本觀點:人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程,伴隨滿意結果的反應將最終從眾多嘗試性反應中得以保留,形成刺激—反應聯結,學習就是在刺激與反應之間形成聯結 。

  學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。

  桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律

 ?、?、斯金納:操作條件作用

  操作性條件作用:由于行為結果的作用,導致有機體行為出現的概率發生改變的學習形式。

  學習是一種反應概率上的變化,而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。

  強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。

 ?、?、班杜拉的社會學習理論

  替代強化:不必親身經歷,只憑所見即產生學習的現象,稱為替代學習。

  觀察學習:通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。

  特點:1.并不依賴直接強化;2.具有認知性 ;3. 并不一定具有外顯的行為反應。

  觀察學習四個過程:1、注意過程;2、保持過程;3、動作復現過程;4、動機過程。

  二、人本主義的學習理論

 ?、?、羅杰斯

  羅杰斯的學習觀: 1、人生下來就有學習的潛能。

  2、意義學習。

  3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時,意義學習就發生了。

  4、大多數意義學習是從做中學的。

  5、在安全氛圍中的學習效果最好

  人本主義學習的基本觀點:

  1、學習目的:使學生成為完善、有用的人,整體人格得到發展。

  2、學習過程:自我挖掘其潛能,自我成長、自我實現的過程。

  3、學習原則: 尊重學習者,重視學習者的意愿、情感與需要,相信學習者能自我教育、發展的潛能。

  4、如何促進學習:

  (1)以學生為中心,突出學習者在教學中的中心地位。

  (2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系。

  (3)讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。

  (4)從做中學。

  評價人本主義:

  貢獻:1、強調學習目的是促進人格的發展。2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。3、強調學生的尊嚴和價值。

  局限:1、片面強調學生的天賦潛能。2、過分強調學習者的中心地位。

  三、認知學習理論

  核心觀點:學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結,而是有機體主動通過內部信息加工活動形成或發展認知結構的過程。

 ?、?、布魯納的認知—發現學習理論

  學習是形成學科知識的類目極其編碼系統(認知結構)的過程。

  發現學習:發現學習是讓學生獨立思考,改組材料,自己發現知識,掌握原理原則。

  其特點是:(1)由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。(2)著重于學習過程而不是著重于學習結果。

  發現法學習的優點:

 ?、倌芴岣邔W生的智慧技能。

 ?、谟兄谂囵B學生的內在動機,因為通過發現可以帶來滿意和內在獎勵。

 ?、塾欣趯W生獲得解決問題的技能,因為發現過程就是解決問題的過程發現的技巧。

 ?、苡欣谥R的記憶保持和提取,因為學生需要以有意義的方式組織知識。

  發現法學習的局限:

 ?、倏浯罅藢W生的學習能力,忽視了知識學習活動的特殊性。

 ?、?ldquo;任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。

 ?、郯l現法運用范圍有限。極少數學生;自然科學的某些知識;一般教師很難掌握。

 ?、馨l現法耗時過多,不經濟。

 ?、莅l現法適合用于小學和中學低年級學生,因為他們主要以概念形成方式獲得概念。

 ?、?、奧蘇貝爾的認知同化論

  有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系

  組織學習的基本原則:1、逐漸分化原則,即強調從一般到具體;2、整合協調原則;3、先行組織者策略。

  評價

  貢獻:1、立足教學實際,將認知心理學與教學相結合,提出有意義

  學習理論。2、倡導逐步分化的演繹教學,提出先行組織者的教學策略。

  局限:1、偏重知識掌握,忽視能力培養。2、教學思想不符合技能的掌握。3、沒有給發現學習應有的重視。

  四、建構主義學習理論

 ?、?、建構主義的基本觀點

  1、知識觀(知識是生成的(建構的))

  2、學生觀(學習者是主體)

  3、學習觀:1)學習的主動建構性;2)學習的社會互動性

  第四章 學習動機

  動機:動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。

  動機的類型:1、生理性動機和社會性動機(按照動機的起源分);2、外在動機和內在動機(按照動機的起因不同分)。

  培養幼兒學習動機的方法:1、設置問題情境,激發幼兒的認知興趣和求知欲;2、重視幼兒學習活動中的游戲動機;3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍;4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂;5運用適宜的反饋激發幼兒的學習動機。

  第五章 學習的遷移

  遷移:學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。

  促進幼兒學習遷移的策略:1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響;2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持;3.豐富幼兒的日常生活,使其在學習中發生遷移;4.提高幼兒的分析與概括能力。

  第六章 幼兒學習的個別差異和適宜性教學(了解)

  第七章 幼兒社會性學習與教育

  社會性:個體在與社會的相互作用中,為積極適應和參與社會生活所形成和表現的心理特征,如社會認知、社會性情感、社會性行為等。

  依戀:指兒童與經常接觸的撫養者(主要是母親)之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

  依戀的類型:①安全性;②回避性;③放抗性。

  各種類型依戀對象(母親)的特點:

  安全型依戀:(1)對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應;

  (2)能主動調節自己的行動來適應孩子;

  (3)積極的情感表達,充滿愛撫;

  (4)積極鼓勵孩子探究環境,并提供必要的幫助和保護;

  (5)喜歡與孩子密切的身體接觸。

  回避性依戀:(1)對孩子的信號和需要不敏感;

  (2)對孩子不感興趣,不喜歡與孩子的身體接觸,甚至躲避孩子的接觸;

  (3)對孩子怒氣沖沖,常以生氣、發火的方式對待。

  反抗型依戀:(1)好像對孩子感興趣,也愿意接觸孩子,甚至親密的身體接觸;

  (2)對孩子的信號、需求常常錯誤理解,或捉摸不透,不能及時、恰當做出反應;

  (3)對待孩子的行為、態度多變,隨自己的情緒、心境而定;

  (4)有時不守信用,哄騙孩子以求脫身。

  早期依戀與兒童日后發展的關系:1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值;2、依戀對兒童心理各方面發展具有廣泛影響 ;3、早年依戀對兒童的影響具有長期性,可以預測今后依戀的發展。

  社會認知:是指人對社會性客體及其之間關系的認知,以及這種認知與人的社會行為之間關系的理解和推斷。

  兒童觀點采擇的發展:區分自己與他人的觀點,并進而根據有關信息對他人的觀點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。

  3-6歲的幼兒:自我中心或未分化的觀點。

  移 情:是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感,并且產生相同的情緒反應,體驗別人的情感的能力,包括認知和情感兩種成分。

  兒童社會認知影響因素:1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響;2、同伴對幼兒社會能力的影響;3、教師對幼兒社會能力的影響;4、文化差異與幼兒的社會能力。

  促進:教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法;2、教師應給予幼兒輪流活動的指導;3、教師應給予幼兒角色扮演的指導;4、教師還要給予幼兒分組配對的指導。

  同伴發展對幼兒發展的重要性:

  1、對兒童社會性發展的重要意義。

  (1)是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要;

  (2)對社交能力、行為、性格的形成有重要影響;

  (3)有助于兒童社會認知的發展。

  2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。

  3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。

  幼兒同伴關系的類型:①受歡迎型;②被拒絕型;③被忽略型

  幼兒社會性教育原則:1、情感支持原則;2、行為實踐原則;3、榜樣性作用原則;4、一致性原則;5、隨機教育原則。

  第八章 幼兒創造性學習與培養

  吉爾福特認為創造力包括:

  1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力;

  2.流暢性,即思維敏捷,反應迅速;

  3.靈活性,即具有較強應變能力和適應性;

  4.獨創性,即產生新的、不同尋常的思想的能力;

  5.再確定性,即善于采用多種方法和機制的能力;

  6.洞察力,能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。

  幼兒創造性:幼兒根據一定的目的和意愿,在已有知識經驗的基礎上,用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

  幼兒創造性的影響因素:1、過于重視模仿和知識的灌輸;2、限定幼兒的思路;

  3、過分苛求秩序

  幼兒創造性的教育與培養:1、創設情境,激發求知欲;2、營造寬松的活動環境;3、有意識支持并促進幼兒的創造性思維;4、培養幼兒的好奇心和想象力。

  第九章 幼兒語言學習與教法

  一、讀寫萌發理論

  讀寫萌發:是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發的過程,是在生活實踐中逐漸發展的。

  主要觀點: 1.語言發展包括聽、說、讀、寫,是自然的發展歷程,始于嬰兒期,重點在生活情境中了解文字的使用的意義。

  2.根據研究,幼兒不需指導,只要有文字的刺激就能學習。故而環境中的學習遠重于課堂教學。

  3.口說和書寫都是采用相似的學習策略。

  4.尚未接受書寫訓練的幼兒,平時早已出現涂寫亂畫的行為。

  二、全語言教育

  全語言教學觀是一種逐漸發展、自然累積的教學觀念,而不是單純根據某一家的學說形成的,它是綜合各相關領域多年的研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。

  主要觀點:第一,全語言教學觀。

  第二,以幼兒為中心的語言學習課程。

  第三,讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。

  第四,成人要經常為孩子朗讀故事書。

  第五,教師的態度是語言學習的關鍵。

  啟示:1.通過有意義的情境

  2.提供具探索性的讀寫教材

  3.提供自然情境下的閱讀與涂寫經驗

  4.兒童犯讀寫上的錯誤時,應溫和指導,持鼓勵的平常心

  5.統整性的語言教學,將聽說讀寫相互配合

  6.營造閱讀的氣氛,在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發的發展讀寫能力。

  7.勿太早進行讀寫訓練,當幼兒握筆能力尚未發展時,過早的教導不但達不到效果,還會影響感官的發展,順利的握筆寫字約在5歲半開始。

  8.寫字的動機誘發比會寫字更重要。

  3歲前嬰兒語言學習的途徑:模仿 強化

  促進嬰兒語言處理的有效策略:1.積極回應;2.運用非語言交流;3.使用兒化語

  4.幫助嬰兒拓展語言;5.適應每個嬰兒的發展與需要;6.運用圖畫書和講故事;7.使用語言游戲;8.創設良好環境

  3-6歲幼兒語言發展的有效促進:1、指導幼兒掌握正確的語音;2、幫助幼兒進行閱讀準備;3、培養幼兒的言語能力;4、培養幼兒的閱讀能力:1)、培養幼兒的閱讀興趣;2)、防止幼兒養成使用不良閱讀方式的習慣;5、培養幼兒的表達能力

(責任編輯:丁文昊)

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