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2017安徽教師資格考試_生物課教案設計
2017-03-24 17:40:29    安徽教師招考網    來源:中小學教師資格證考試網    點擊:

  教師資格考試_生物課型模板

  生物課型模板

  生物課程可分為新授課,實驗課,復習課,活動課。教招面試都是試講新授課,講新授課分為:

  概念學習課型:如《莖的結構》、《線粒體和葉綠體》、《有絲分裂和減數分裂》等。

  規律學習課型:如《光合作用》、《基因分離規律》等。

  概念學習課型模板:《莖的結構》課程設計

  導入

  師:同學們,老師手里拿著的是一個幸福樹的小鵬栽,大家回憶一下,這棵小樹一共有哪幾部分組成的?他們都有什么作用?

  生:他是有三部分組成的,樹根,樹葉,樹莖。樹根可以吸收水和其他礦物質,樹葉可以光合作用制造營養,樹莖能夠上下傳遞這些水分和營養。

  師:很好,這里我們知道樹莖在樹葉和樹根之間起到了一個很重要的傳輸作用,那么植物的莖是怎么來的?

  生:植物的莖是由芽發育而成的。

  師:(總結)莖是植物體內不可缺少的結構。它能輸導營養物質,還有支持、貯藏、繁殖等功能,莖這所以有這些功能是與莖的結構密切相關的。那么莖的結構是怎樣的呢?這節課我們一起來學習莖。

  新授

  利用實物投影展示各種植物(木本植物和草本植物)莖的實物。組織學生觀察,直觀感受木本植物莖和草本植物莖的區別。

  師:大家觀察一下,這些樹木我們稱為木本植物,這些花草我們稱為草本植物,他們莖的有什么區別?

  生:木本植物的莖很粗壯,草本植物的莖比較細。

  木本植物莖的結構(實驗教學)

  師:老師給大家沒人發一小段樹莖,大家剝一下看看,看能夠剝下來多少?

  師:大家發現,樹皮是很容易剝下來的,但是再往里面就不容易剝了,很硬?,F在大家拿起小刀片把它橫切一下,再來看看里面有哪些結構?然后用解剖針扎一下各個地方,比較一下。

  在學生有了感性認識之后,對照掛圖或課本中的圖。提問:①莖的結構可以分成幾部分?②最硬的結構在哪,最軟的結構在哪?③為什么會這樣?并組織學生討論。

  師:關于樹皮,它的結構實際上是很復雜的。韌皮部是樹皮中的重要結構,它主要是由篩管和韌皮纖維組成的。大家知道水管是傳輸水的,那么篩管可能是什么作用?

  生:篩管是葉子和根傳輸水分和營養的。

  師:篩管是由許多管狀的活細胞上下連接而成的。這些細胞中含有細胞核和細胞質。上下連接的兩個細胞結合處叫篩板,上有許多小孔叫篩孔,篩管細胞之間靠篩孔進行物質傳遞,篩管是運輸有機物的通道。

  利用顯微投影展示導管和篩管的永久切片,引導學生進一步認識導管和篩管的特征。關于韌皮纖維,可參看教材。關于木質部,可以與韌皮部進行對比講解。導管的結構可以復習提問,由學生自己說明。

  師:大家剛剛解剖的時候,中間一圈很硬的地方木纖維,大家想想,這個結構有什么特點和作用?

  生:木纖維很堅硬、無彈性。他就像柱子一樣,支撐了整個植物。

  師:不同的植物莖中的木纖維和韌皮纖維的數目是不一樣的。如亞麻莖中的韌皮纖維很豐富,可以用來編織亞麻布和帆布,很結實。紅松的木材質地優良,耐腐蝕力較強,是建筑、車輛、造船、家具的上等優質用材。

  樹木的年輪:

  利用實物投影展示樹干的橫切面。組織學生觀察樹干上由不同深淺木材組成的年輪。

  提問:年輪是如何形成的?組織學生分析、思考。

  總結:

  年輪是木本植物莖橫切面上的同心輪紋。每一個同心輪紋是木本莖在一年中形成的木質部。因為形成層的活動受季節的影響,春夏季所生木質部色淡而寬厚,細胞大,壁薄,稱春材(早材);夏季至秋季所生木質部則色深而狹窄,細胞小,壁厚,稱秋材(晚材)。當年春材與秋材逐漸過渡,組成一輪,而春材與次年秋材之間,界線分明,出現輪紋。年輪線只指春材與次年秋材之間的分明界線。根據樹干基部的年輪數,可推測出樹木年齡。

  作業

  同學們回去觀察一下家里或者小區綠化上面的植物,觀察他們給部分的結構,想想他們的作用。

  規律學習課型:《光合作用的過程》。

  導入(探究實驗導入)

  師:前幾天老師讓大家做了自制豆芽,第一組同學的黃豆在黑暗中培養,第二組同學的黃豆在光照中培養。同學們有沒有注意及時換水?你們的豆芽長得怎么樣了,能給大家看看嘛?

  生1:我及時換水了,我的豆芽是在黑暗中培養的,長的很矮小。

  生2:我的豆芽在光照中培養的,長得很長。

  (培養動手能力和觀察能力)

  師:第三組同學,安排給你們的任務,收集光合作用的探索歷程的相關資料,并制成多媒體課件。有哪位同學愿意向大家展示自己的成果。

  生1:1648年比利時的科學家海爾蒙特(探索植物營養原料的來源);1771年英國科學家普利斯特利(植物的生長與空氣的作用有關);1779年荷蘭科學家英格豪斯實驗(條件:光照和綠葉對光合作用的影響);1785年人們對空氣成分有了進一步的認識,發現,綠葉在光下放出的是氧氣,吸收的是二氧化碳.

  生2:1845年德國科學家梅椰(光能轉化成化學能);1864年德國科學家薩克斯(光合作用的產物除了氧氣外還有淀粉,光能轉化成化學能)1880年美國科學家恩格爾曼水綿和好氧細菌的實驗證明了光合作用的場所是葉綠體;對產物元素來源的探索:同位素法,1939年美國科學家魯賓和卡門證明了氧氣來自水;20世紀40年代卡爾文探索C在光合作用中的循環。

  新授:

  師:通過大家課前的學習很探究,我們知道,(板書)光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機物,并且釋放氧氣。大家都學過了化學方程式配平了,那位同學能上黑板來幫老師配平這個方程式?

  生:

  師:結合這個方程式,和大家課前做的自制豆芽實驗,大家思考一下農民伯伯生產實踐中的幾個問題:為什么黑暗中的豆芽生長緩慢?為什么溫室大棚蔬菜種植,為什么要經常開門窗透風?

  生:因為黑暗中的豆芽缺乏陽光,無法光合作用產生營養。蔬菜大棚要經常開窗是為了增加大棚內空氣中二氧化碳含量,使蔬菜發生更多的光合作用。

  師:人們常常根據反應過程是否需要光這個條件,將光合作用全過程分為光反應和暗反應兩個階段。請大家閱讀教材“光反應階段”兩個自然段,思考一下:1.光反應的場所在哪里?2.光反應的條件是什么?3.光反應中物質變化和能量變化是怎樣?

  生1:場所:葉綠體類囊體的薄膜上

  生2:反應條件:光、光合色素、酶

  生3:物質變化(要點)①水的分解:2H2O→4[H]+O2②ATP形成:ADP+Pi+能量(光能)

  ATP

  生4:能量轉變:光能→ATP中儲存的化學能

  師:(總結上面同學所說并板書)ATP形成所需的能量來自光能,大家要注意與前學“ATP和ADP可以相互轉化”的知識聯系。繼續閱讀課本,思考:1.暗反應的場所在何處?2.暗反應的條件是什么?3.暗反應中物質變化和能量變化是怎樣?嘗試用化學反應式寫出物質變化。

  生1:場所:葉綠體基質

  生2:條件:ATP、[H]、酶

  生3:物質變化①CO2固定:CO2+C5

  2C3

 ?、贑3的還原:2C3+[H]

  (CH2O)+C5

  ATPADP+Pi

  生:能量轉變:ATP中化學能→有機物中儲存的化學能。

  小結

  引導學生總結,光合反應的實質,從物質和能量變化回答(板書)

  作業

  探究性作業,比如:繼續自制豆芽實驗,第一次黑暗培養改成光照培養,第二站光照培養改成黑暗培養,分別觀察豆芽的生長狀況,是否符合今天講的光合作用規律。

(責任編輯:丁文昊)

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